22. Образование как социальный институт. Образование — это профессионально организованный процесс приобщения личности к нормам и ценностям господствующей в обществе культуры. Признаками образования как социального института являются:. 1) установки и образцы поведения — любовь к знаниям, посещаемость;. 2) символические культурные признаки — школьная эмблема, школьные песни;. 3) утилитарные культурные черты — классы, библиотеки, стадионы;.
Кутасова Т.Л. Королева К. ОБРАЗОВАНИЕ. КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ. Аннотация: Статья посвящена изучению образования как социального.
4) кодекс устный и письменный — правила учащихся;. 5) идеология — академическая свобода, прогрессивное образование, равенство. Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру.
В качестве ее основных элементов можно выделить следующие элементы:. 1) сеть образовательных учреждений.
2) социальные общности (педагоги и учащиеся). 3) учебный процесс. Выделяют следующие виды образовательных учреждений (государственных и негосударственных):. 1) дошкольные;. 2) общеобразовательные (начальное, основное, среднее);.
3) профессиональное (начальное, среднее и высшее);. 4). послевузовское профессиональное образование;. 5) специальные (коррекционные) учреждения — для детей с отклонениями в развитии;. 6) учреждения для детей-сирот.
Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве. В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека.
И суть не в количественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами — организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания. С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды. В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка, средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х гг.
осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу, что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества. Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблем социологии.
Словосочетание « социальный институт » употребляется в самых разнообразных значениях. Говорят об институте семьи, институте образования.
Словосочетание « социальный институт » употребляется в самых разнообразных значениях. Говорят об институте семьи, институте образования. В процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования, благодаря. В литературе по проблемам образования представлены различные точки зрения на характеристику образования как социального института (Г.Е. Образование как социальный институт. Социальный институт Система образования относится к числу важнейших социальных институтов.
Особое место занимает исследование профессионального образования — профессионально-технического, средне специального и высшего. Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 г. как фабрично-заводское ученичество(ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития.
И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации реального участия в решении народнохозяйственных проблем. Вместе с тем социологические исследования по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий и низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение среднего специального и высшего образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако социологические исследования показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей.
По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. Кроме уже названных, перед российским образованием стоят также следующие проблемы:. проблема оптимизации взаимодействия личности и социума как поиск баланса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к социально-психологической автономии, преодоление противоречивости «потребностей» социального заказа и интересов личности (ученика, учителя, родителя);. проблема преодоления дезинтегрированности содержания школьного образования в процессе создания и реализации новой социально-образовательной парадигмы, способной стать отправной точкой в деле формирования у ученика целостной картины мира;.
проблемы согласования и интеграции педагогических технологий;. формирование развития проблемного мышления у учащихся через постепенный отход от монологического общения к диалогичекому на уроке;. проблема преодоления несводимости результатов обучения в различных типах образовательных учреждений через разработку и введение единых образовательных стандартов на основе комплексного систематического анализа образовательного процесса. В связи с этим перед современным российским образованием стоят следующие задачи.
1. Гуманизация и гуманитаризация. Гуманизация — значительное внимание уделяется способностям и возможностям отдельного ребенка. Гуманитаризация — рост количества гуманитарных дисциплин в учебном процессе. 2. Переход к вариативному, личностно-ориентированному образованию, образованию по выбору.
3. Повышение качества образования. 4. Соответствие международному уровню. В РФ реализуются два типа образовательных программ:. 1) общеобразовательные (основные и дополнительные) — направлены на формирование общей культуры личности и ее адаптацию к жизни в обществе;. 2) профессиональные (основные и дополнительные) — направлены на подготовку специалистов соответствующей квалификации.
Закон РФ «Об образовании» гарантирует:. 1) общедоступность и бесплатность начального общего (4 класса), основного общего (9 классов), среднего (полного) общего (11 классов) и начального профессионального образования;. 2) на конкурсной основе бесплатность среднего и высшего профес-сионального и послевузовского образования (аспирантура) в государст-венных и муниципальных образовательных учреждениях, если образование человек получает впервые. Образование выполняет в обществе важнейшие функции:. 1) гуманистическую — выявление и развитие интеллектуального, нравственного и физического потенциала личности;.
2) профессионально-экономическую — подготовка квалифицированных специалистов;. 3) социально-политическую — приобретение определенного социального статуса;.
4) культурную — усвоение индивидом культуры общества, развитие его творческих способностей;. 5) адаптационную — подготовка личности к жизни и труду в обществе. Существующая в России в настоящий момент система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой культуре». Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Глобальные социокультурные перемены в мире, так называемые цивилизационные сдвиги, все резче обнаруживают несоответствие между сложившейся системой образования и формирующимися общественными потребностями в преддверии новой антропогенной реальности. Это несоответствие и вызывает в нашей стране время от времени возникающие попытки реформирования образовательной системы.
RSS Подача